課堂不是澡堂
李克軍
1907年,當時才25歲的德國女數學家愛米·諾德獲得了哥廷根大學的博士學位,這就意味着她接下來可以在哥廷根大學講課了。但是,這件事引發了教授們的爭論。贊成者認為有能力的人就應該去給學生講課,而反對者則認為她太年輕,比學生們大不了幾歲,不適合讓她講課,而且最重要的是,諾德是一個姑娘。有個持反對意見的教授在討論會上還這樣激動地説:“怎麼能讓一個女人當講師呢?如果她做了講師,以後就要成為教授,甚至進入大學評議會,難道我們能允許一個女人進入這所大學的最高學術機構嗎?”
當時,諾德的老師是一個名叫希爾伯特的教授,他當然是持贊成意見的,但是他在此前一直沒有説話。他不表態不是他膽怯,而是他想要等待一個最值得他反駁的觀點出現,很顯然,這番話的出現給了希爾伯特教授一個可遇不可求的良機,他説:“先生們,性別絕不應該成為反對她當講師的理由,我請先生們注意:課堂畢竟不是澡堂,這和是男是女沒有關係。”
“課堂不是澡堂”這個反喻可謂擲地有聲、鏗鏘有力,這幾個字一出來,不僅是贊成者們鼓掌叫好,甚至就連部分反對者也掩面而笑,那個拋出“女性不能當講師”這一論斷的教授也頓時就啞口無言了。最終,評議會一致通過了讓諾德當講師的決議。在日常談論中,有時如果能運用一個形象生動的比喻,化抽象為具體,化深奧為淺顯,化生僻為通俗,往往能起到意想不到的效果。
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